كيفية تعليم الكلمات المرئية

إعداد: دعاء موسى أخصائية التربية الخاصة

 

 

الـــكـــلـــمـــات الـــمـــرئـــيـــة:

الكلمات المرئية هي الكلمات التي يتعرف عليها القاريء مباشرة بطلاقة وبراعة؛ وكل كلمة يتم قراءتها مرات متتالية تصبح كلمة مرئية.

أهمية الكلمات المرئية:

• 1. لتوافر خبرات ومعلومات ومفردات يستطيع الطفل من خلالها أن يتعلم القراءة والكتابة من خلال أن يوجد لدينا شيء نكتب وأن تكون مادة القراءة ذات معنى ومفيدة لنا.
• 2. إذا استطاع الطفل أن يتعلم عدد من الكلمات المرئية فمن المحتمل أن يكون قد فهم 50% من هذه الكلمات فهماً جيداً أو كاملاً.

تعلم هذه الكلمات من خلال كلمات أو جمل أو عبارات ذات معنى للطفل ولديه إستخدام مباشر لها تكون أكثر إفادة وإذا كانت هذه الكلمات غير مترابطة أو معزولة عن بعضها سيقل استخدام الطفل لها.

خطط الدروس لتعليم الكلمات المرئية:

البداية تكون بكلمات ذات أهمية للطفل مثل أسماء العائلة حيث تقوم طفلتك بالمطابقة أو الإختيار والتسمية شفوياً من خلال البطاقات المصورة الموجزة.

• 1. المستوى الأول (المطابقة) : وهو أبسط إستجابة حيث نطابق فيه الطفلة (صورة بصورة؛ كلمة بكلمة).
• 2. المستوى الثاني (الإختيار) : وهو أكثر صعوبة ويتعين أن يكون الطفل قادراً على إختيار الكلمة أو الصورة الصحيحة بمساعدة لفظية أو بالإيحاء.
• 3. المستوى الثالث (التسمية) : قول الكلمة باللفظ أو بلغة الإشارة والإستجابة للكلمة المكتوبة هي الإستجابة الأكثر تعقيداً.

تقديم الكلمة الأولى

الهدف : المطابقة والإختيار والتسمية لأسماء العائلة.

1. المستوى الأول التطابق: (1 – 1)

– إعرض على طفلتك البطاقة المصورة مثبت عليها صورتها؛ دعها تنظر إليها وتتكلم عنها وإذا لم تتعرف عليها أخبرها مشيراً إلى إسمها أسفل الصورة.

– ثم أرها البطاقة الموجزة مكتوباً عليها إسمها وقل إنها تقول اسم الطفلة (سارة) وقل لها ضعي سارة وإذا لم تفهم ماذا يجب أن تفعله أرها النموذج واضحاً (سارة على سارة) بعدئذ إعطها البطاقة حتى تستطيع أن تفعل ذلك بنفسها وإذا لم تفهم ذلك قد تحتاج إلى أن ترشدها بلطف إلى ذلك وعندما تستطيع عمل ذلك لابد من تواجد تغذية راجعية لذلك.

2. المستوى الثاني الإختيار: (1- 2)

– باستخدام بطاقة بيضاء مشتته خالية من الكتابة وأري طفلك البطاقة المصورة والموجزة واجعلها تختار البطاقة الموجزة المناسبة للبطاقة المصورة.

– ضع البطاقة الموجزة والبطاقة المشتته أمام طفلتك وقل اعطيني (سارة) وبالإختيار الصواب لابد من تواجد تغذية راجعيه.

3. المستوى الثالث التسمية:

– ارفع البطاقة التي تقول اسم الطفلة وقل لها هذه البطاقة تقول……… إعطي الفرصة للطفلة لتقول الكلمة واقبل أي تقريب للكلمة وإذا لم تستطيع التحدث دعها تشير إلى نفسها وزودها بالكلمة.

لكل إجراء من الإجراءات السابقة يستغرق من 30 إلى 45 ث ما لم يكن هناك الكثير من المناقشات والتصحيحات.

تقديم الكلمة الثانية

بعد أن تكون طفلتك قرأت الكلمة الأولى وتعرفت عليها جيداً.

• – إتبع الإجراءات السابقة (1، 2، 3) للتعرف على الكلمة الجديدة ولتكن (ماما).
• – بعد أن تم إدخال كلمتين لطفلك إتبع الممارسة التي ستتطلب منها التمييز بين هاتين الكلمتين:

المستوى الأول : تميز الكلمات (التطابق) 1: 2 : مطابقة كلمة واحدة مع خيارين إحداهما مشتت.

في هذا التدريب نحن نستخدم الكلمات التي تم تعليمها للطفل كمشتتات؛ على غير التمرين السابق كنا نستخدم البطاقة الخالية كمشتتات والتي تجعل من السهل التعرف على الإختيار الصحيح.

ســــــارة

سارة

المستوى الثاني : إختر كلمة واحدة 1: 2

• – في البداية نضع البطاقتين المصورتين أمام الطفل والبطاقتين الموجزتين على المنضدة ثم أطلب من الطفل أن يعمل على ترتيبهم كما في لعبة من خلال ضعي سارة على سارة؛ ضعي ماما على ماما.
• – بعد ذلك يمكنك وضع البطاقتين الموجزتين وتطلب الإختيار:

سارة                           ماما                            سارة

وقل إعطيني البطاقة التي تقول ماما أو أعطني البطاقة التي تقول سارة .

المستوى الثالث : تسمية الكلمات.

ماما                       سارة

• – ضع البطاقتين الموجزتين أمام طفلتك وإرفع أنت إحدى البطاقات الموجزة وقل هذه البطاقة تقول …… وعندما تجيب طفلتك إعطها البطاقة ودعها تكرر ذلك (مزيداً من الممارسة).

تقديم كلمات إضافية

عندما تستطيع طفلتك أن (تختار، تطابق، تسمى) الكلمتين الأوليين بنجاح ادخل كلمات جديدة بواقع كلمة واحدة كل مرة مستخدماً أسلوب (التطابق، الإختيار، التسمية).

• – عندما يتم إدخال كلمات جديدة قم بزيادة الإختيارات بإضافة مشتتات من الكلمات المقدمة في البداية (1: 2 / 1: 3/ 1: 4) ويتم التثبيت على 4 خيارات في هذه المرحلة (مرحلة الإكتساب) وعندما يتم إدخال كلمات جديدة يمكن إسقاط كلمات سابقة.

إستخدام تقوية الذاكرة عندما يلزم ذلك Use Memories when needed

• – يقصد به إستعمال وسائل مساعدة الذاكرة باستخدام تخيلات مفعمه بالحيوية لمساعدة طفلتك على تذكر الكلمات والحروف.

مثال : إذا كان هناك مشكلة في تذكر كلمة قارب يمكن عمل ب على شكل قارب ويمكن عمل الشيء نفسه مع حرف ز في كلمة موز.

• – يمكن عمل ترميز بسيط إذا كان الأمر يحدث به إختلال كما هو الحال في كلمة علم؛ قلم) لأن كلاهما من نفس عائلة الكلمات (ل، م) وذلك بأن نجعل اللام في علم على شكل علم له ألوان / وأن نجعل اللام في قلم على شكل قلم وله ممحاه.

التقويم: (إجر إمتحاناً)

يمكنك إجراء إمتحاناً بسيطاً في نهاية كل دورة من خلال تقديم الكلمات الموجزة التي علمتها لطفلتك واحدة واحدة في كل مرة / معدل النجاح في إكتساب الكلمة هو 4 محاولات صحيحة من كل 5 محاولات أي (…..).

• – ويمكنك عمل جدول أثناء الجلسات التدريبية يمكن إسقاط الكلمات التي تعلمها الطفل

 

الكلمة/ الجلسة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ســـــــــــــــارة + + + + إسقاط         مــــــــــامــــــــا   + + + + إسقاط       بـــــــــــابــــــــا     + + + + إسقاط     ولـــــــيــــــــــد       + + + + إسقاط   أنــــــــــــــــــــا         + + + + إسقاط

بدء بنك الكلمات: Start a word Bank

يتألف بنك الكلمات من البطاقات الموجزة للكلمات التي تستطيع طفلتك أن تقرأها وعندما تمتلك طفلتك الطلاقة بالنسبة لكلمة أضفها إلى بنك الكلمات.

• – بنك الكلمات هو وسيلة لتخزين الكلمات للإستخدام مستقبلاً.
• – الإمتحان هو وسيلة لأخذ البيانات لتحديد قدرة طفلتك على قراءة الكلمات والحروف وتحديد متى تكون مستعدة لإدخال كلمات جديدة.

المطابقة والإختيار والتسمية باستخدام مجموعتين من البطاقات الموجزة:

Match/ Select and Name Using Two sets of flash cards

الهدف: أن تطابق وتختار وتسمى كلمات باستخدام مجموعتين من البطاقات الموجزة.

أرى

أنا

– بعد أن تكون طفلتك قد تعلمت أسماء العائلة؛ علمها أن تقرأ كلمات يمكن أن توضع مع أسماء العائلة لتكوين جمل بسيطة مثال وهي كلمات بسيطة يمكن وضعها لتكوين جملة.

• – وليس من الضروري أن تكون هناك رسومات لهذه الكلمات لأنها ستوضع في سياق جملة من أجل معنى.

(حيث يمكنك أن تبدأ بمطابقة الكلمات الموجزة ثم الإختيار والتسمية وبعد ذلك تستطيع طفلتك قراءة هذه الكلمات وتكون منها جمل (أنا، أرى، بابا) (ماما ترى) (ماما ترى سارة).

ولا تقلق بشأن قواعد اللغة حتى الآن.

ألعاب وأنشطة: الممارسة حتى الطلاقة والفهم والنقل والتعيميم

Games and Activities practice to fluency comprehension transfer and Generalization

الهدف : ستمارس طفلتك وتستخدم مهاراتها في القراءة باستخدام بطاقات مكان وعلامات بأسماء العائلة.

• 1- بطاقات المكان
• – تضع الطفلة البطاقات على المائدة حيث يجلس كل شخص؛ يمكن أن تضع البطاقات قبل أن تجلس العائلة (يحتاج ذلك إلى مزيداً من التفكير المجرد حيث ستحتاج إلى أن تتذكر أين يجلس كل فرد هذا إن كان كل عضو معتاداً على الجلوس في مكانه؛ والفكرة هي أن تقدم ممارسة ذات معنى باستخدام الكلمات.
• – علامات غرف النوم : ضع أسماء الأفراد على أبواب غرف النوم وعند مستوى عين طفلتك حيث أنها عندما تسير بجانبها يمكنها أن تقرأ إسم أو أسماء الأفراد الذين ينامون في كل غرفة.
• – بإستخدام كلمات عملية (وظيفية) مثل:
• – رفاق غرفة الصف.
• – كلمات مرتبطة بالمدرسة (مدرسة، إسم المعلمة، الغذاء، باص، أصدقاء…إلخ).
• – الجدول الدراسي (رياضة، قراءة، أركان تعليمية، مكتبة، إستراحة…إلخ).

• يمكن للمعلمة أن تكون فريقاً مع معلمة الفنون أو معلمة الصف أو الصفوف الأخرى ويمكن أن يلعبوا ألعاباً أو يقرأوا كتاباً مع الطلبة من ذوي متلازمة داون كمشاريع؛ وستكون خبرة تعلم لكل مجموعة ولا يكون على المعلمة أن تؤدي كل العمل.

الكتاب الأول: القراءة من أجل المتعة

First Book: Reading For Pleasure

الهدف: ستمارس طفلتك قراءة جمل في كتاب تطغى عليه الصفة الشخصية.

• – بعد أن تتعلم الطفلة أن تقرأ أسماء أولئك الأقرب إصنع لها كتاباً تستطيع قراءته؛ كيفه على وفق حاجاتها وعمرها الزمني وإهتماماتها وإجعله مناسباً باستخدام مجموع مفردات قراءتها.
• – يكون الكتاب الأول عادة بسيطاً وغالباً ما تكون الطفلة مجموع مفردات قراءة محدودة ومجموع مفردات محدودة أيضاً، ومن المهم أن تكون طفلتك قادرة على قراءة الكتاب بسهولة وتشعر بأنها ناجحة.
• – يتكون الكتاب الأول من عدد من الصفحات بعدد الأشخاص أو الحيوانات او الأشياء التي تعلمت الطفلة أسمائها.
• – ويمكن أن يكون عنوان هذا الكتاب (أنا أرى) (أنا أحب) في كل صفحة مكتوب أسفلها إسم الشخص أو الشيء ويمكن وضع صورة أيضاًَ.
• – مثال: أنا أرى بـابـا

ماما أرى أنا بابـا أحب أنا ماما أحب أنا

 

المصدر  جمعية متلازمة داون البحرينية